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關(guān)于中職《機(jī)械制圖》教學(xué)方法探討

更新時(shí)間:2018-07-26      點(diǎn)擊次數(shù):1374

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)既有理論又重實(shí)踐的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,是工程界的技術(shù)語(yǔ)言,在教學(xué)中起著承上啟下、貫串始終的作用。因此,在教學(xué)中教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、融洽師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
朱小蔓曾說(shuō):離開(kāi)感情層面,不能鑄造人的精神世界。教學(xué)活動(dòng)不僅是師生知識(shí)信息傳遞、思想交流的雙邊過(guò)程,更是情感交融的契機(jī)。教師要對(duì)學(xué)生滿(mǎn)腔熱情,給予他們關(guān)愛(ài)與尊重。學(xué)高為師,身正為范”“其身正,不令則行;其身不正,雖令不從。教師只有具備良好的道德修養(yǎng),才能使學(xué)生信服,融洽師生關(guān)系,從而有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、采用三化教學(xué),構(gòu)建課堂平臺(tái)
以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的場(chǎng)所,是學(xué)生掌握知識(shí)的主渠道,三化教學(xué)手段,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
(一)課堂繪圖常態(tài)化
只有在不斷實(shí)踐中才能提高繪圖能力,將課堂繪圖作為教學(xué)的常態(tài)。訓(xùn)練題目有針對(duì)性、思考性,教師有計(jì)劃、有目標(biāo)、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生,循序漸進(jìn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力,進(jìn)而強(qiáng)化和提高識(shí)圖能力。
中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少,教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制平面立體(棱柱、棱錐)、曲面立體(圓柱、圓錐、球體、圓環(huán))等基本體的三視圖,再繪制簡(jiǎn)單組合體的視圖與軸測(cè)圖,逐步建立學(xué)生空間概念,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)由立體到平面,由平面再到立體的實(shí)踐繪圖,以練促思,以思激學(xué),由易到難,由簡(jiǎn)到繁,循序漸進(jìn),提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。
(二)語(yǔ)言生動(dòng)趣味化
高爾基說(shuō):語(yǔ)言是一切事物思維的衣裳。教師語(yǔ)言的趣味性、總結(jié)性是交流思想和知識(shí)的載體。《機(jī)械制圖》教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂,教師的語(yǔ)言應(yīng)幽默、生動(dòng)、形象,營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍,提升學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的興趣。
比如,教師在總結(jié)視圖形狀時(shí),可以這樣表達(dá):主視圖分別像字形與字形,其寓意是謙虛好學(xué),積極向上。這樣的表達(dá)使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了視圖形狀。
(三)課堂小結(jié)口訣化
口訣教學(xué)使《機(jī)械制圖》有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)律,具有導(dǎo)讀性、愉悅性、趣味性、聚焦性,便于學(xué)生記憶、理解、掌握和應(yīng)用。如:
組合體———分析法:形體法,線面法。
組合體———組合法:疊加型,切割型,綜合型。疊加中,有相接,有相切,有相貫。相接處,齊無(wú)線,錯(cuò)有線;相切處,不畫(huà)線。
截交線———圓柱體:平軸線,是矩形;垂軸線,是圓形;斜軸線,橢圓形。
截交線———圓錐體:垂軸線,是圓形;斜軸線,橢圓形;平素線,拋物線;過(guò)錐頂,三角形;其他是,雙曲線。
三、啟發(fā)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生積極探究
啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造條件,提出誘發(fā)性問(wèn)題,恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生,創(chuàng)造獨(dú)立思考的情境,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,通過(guò)觀察、分析、想象、交流、歸納,有效參與課堂活動(dòng),使學(xué)生的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),因探究而獲得知識(shí)和技能,提升能力的快速發(fā)展。
孔子曰:不憤不啟,不悱不發(fā)。只有通過(guò)積極思維、自覺(jué)學(xué)習(xí),才能融會(huì)貫通,舉一反三,教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期效果。在講授三視圖時(shí),教師讓學(xué)生觀察四組主、俯視圖分別相同,而實(shí)際形狀不同的物體,引導(dǎo)學(xué)生依次討論:四組方案表達(dá)的物體是否相同?形狀如何??jī)蓚€(gè)視圖能否確定空間的物體?結(jié)合物體實(shí)際形狀,師生交流討論得出結(jié)論:僅有一個(gè)或者兩個(gè)視圖往往不能地表達(dá)物體的形狀。
四、用直觀教學(xué)法,豐富空間表象儲(chǔ)備
直觀教學(xué)的直觀性?xún)?yōu)勢(shì),是將抽象的制圖知識(shí)具體化、形象化,復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,由淺入深、循序漸進(jìn),曲盡其妙,獲得教學(xué)效果。
(一)實(shí)物與模型的直觀性
典型實(shí)物和模型再現(xiàn)了機(jī)器零件形狀或部分結(jié)構(gòu),使學(xué)生獲得感性材料,化抽象為具體。
講解三視圖的形成時(shí),可自制三投影面體系教具,通過(guò)旋轉(zhuǎn)演示,學(xué)生對(duì)其三面(正面V、水平面H、側(cè)面W)、三軸(OX軸、OY軸、OZ 軸)及其展開(kāi)方法,一目了然。學(xué)習(xí)了識(shí)讀組合體視圖的方法和步驟后,分組練習(xí)讀圖時(shí),給定三視圖,由學(xué)生自行分析、想象,后出示模型,師生對(duì)比交流。在此過(guò)程中,不僅將平面的轉(zhuǎn)化為空間的,而且把空間的轉(zhuǎn)化為平面的,訓(xùn)練了學(xué)生的空間形象思維,引導(dǎo)其建立空間概念,激發(fā)其想象力,使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。
(二)多媒體演示的直觀性
《機(jī)械制圖》教學(xué)時(shí),運(yùn)用多媒體聲、光、電、形、色等功能,多渠道傳遞教學(xué)信息,以其圖文并茂、直觀形象、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,將抽象枯燥的知識(shí)多層次、多角度、遠(yuǎn)距離地呈現(xiàn)出來(lái),營(yíng)造教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容可重復(fù)播放,有效提高了短時(shí)記憶容量,促進(jìn)長(zhǎng)效記憶。學(xué)習(xí)剖視圖的形成時(shí),利用多媒體演示,展示剖切的整個(gè)過(guò)程,使剖切平面、立體、剖面相互對(duì)應(yīng)。學(xué)生被生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)深深吸引,極大地縮短了感知、認(rèn)知過(guò)程,*。
總之,《機(jī)械制圖》是一門(mén)非常有趣的課程,教師在教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié),靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段,密切聯(lián)系實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)拓學(xué)生空間思維能力,努力提高教學(xué)質(zhì)量,以培養(yǎng)出優(yōu)良的技能型人才。


 

 

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