1 高職院校數(shù)字通信技術實驗課程實施現(xiàn)狀
在高職類院校的數(shù)字通信技術實驗課程教學過程中，大多數(shù)通信實驗設備都是直接從教儀設備廠采購的實驗箱，甚至是本科類通信原理的實驗器材，依然保留一些模擬通信技術的實驗電路，數(shù)字通信技術的電路部分相對較少；實驗教材也是針對實驗箱編排的，教材內容更多的是介紹實驗設備電路及操作說明，而忽略了實驗本身和理論知識對實驗的指導，理論介紹篇幅過長，實驗步驟過于繁瑣。為切實有效提高高職類學生的理論和實踐能力，遴選適合高職類學生的實驗內容，編寫高職院校數(shù)字通信技術實驗教材顯得尤為重要。
傳統(tǒng)數(shù)字通信實驗教學是教師講，學生聽的被動學習狀態(tài)，教師先對與實驗內容相關的理論知識進行講解，然后操作演示，需要分幾次進行示范才能讓大多數(shù)學生清楚實驗的流程，學生通常面對著實驗臺進行簡單的插接連線、信號測試的工作，后提交簡單的實驗報告。在這種實驗教學模式下，過分強調實驗課作為理論課的驗證手段，在接近現(xiàn)實的情況下，實驗結果（波形）也往往存在失真和延時，學生不容易理解。
教師知識更新不夠，實驗內容也不能反映通信發(fā)展的水平，實際教學過程中無法充分調動高職類學生學習的熱情和主動性，實驗氣氛往往比較沉悶。
2 數(shù)字通信技術實驗課程改革
（1）合理選擇、精心設計驗證性實驗課程。驗證性實驗是為了培養(yǎng)學生的實驗技能、熟悉常用儀器，讓學生加深理解通信理論課程中基本理論知識及概念，掌握通信基本技術，是進行更實驗的基礎，因此需要更加合理選擇、精心設計并整合驗證性實驗內容。這部分實驗以實驗箱為主，選擇通信原理課程中核心、基本的知識點作為驗證性實驗。
（2）合理搭配仿真性實驗。對一些基礎理論知識的驗證與演示要通過驗證性實驗來完成，但這些實驗大多是在實驗箱中進行的，而硬件實驗箱是廠家做好的成品，實驗過程中容易產生以下兩方面的問題：一是實驗箱中許多接線層面的問題被回避了，學生不理解單元模塊板上為何要這樣設置；二是試驗箱硬件可調的因素很少，不利于學生對系統(tǒng)內模塊結構原理的細節(jié)性認識。
現(xiàn)如今的仿真軟件非常多，在實驗中利用計算機進行仿真性實驗能夠使實驗變得更加靈活、經濟，使其開發(fā)性。如：QPSK 調制，實驗箱只給出2PSK 的調制波形，而要深入理解多進制PSK 調制的內涵及應用，必須要進行4PSK、8PSK 調制，這在硬件實驗箱內是沒有辦法完成的，而運用Matlab 仿真可以輕松做到這一點。對于仿真效果好、電路設計合理、容易實現(xiàn)的電路，可由學生進行設計安裝布線圖，后在教師的指導下完成電路的制作，并實現(xiàn)仿真結果。仿真性實驗能夠模擬出真實環(huán)境中系統(tǒng)的運行狀態(tài)，同時它也不受實驗器材的限制，所需的元器件或模塊直接從數(shù)據(jù)庫中調用即可，這在極大程度上改善了實驗的條件帶來的不足。
（3）適量編排綜合性創(chuàng)新設計實驗。綜合性創(chuàng)新設計實驗是對通信原理理論知識的綜合運用實踐，可以作為學生或部分感興趣學生學習的素材，形式上可讓學生以小組為單位來完成。實際實驗教學過程中，教師頒布實驗目的及實驗要求，學生小組綜合運用理論知識來自主設計實驗方案、實現(xiàn)路線，計算實驗所用的數(shù)據(jù)參數(shù)，然后自主調試運行。例如進行通信系統(tǒng)綜合實驗時，模塊設置流程為：信源端信號A → PCM模數(shù)變換→ HDB3 編碼→ DPSK 調制→信道→ DPSK 解調→ HDB3解碼→ PCM 數(shù)模變換→濾波→信宿端信號A?？捎?/span>Matlab 對每個模塊進行功能仿真，如果仿真和理論分析結果一致，則說明設計思路正確。由每個組員分工測試模塊，繼而可組合成一個完整的通信系統(tǒng)。在此過程中，學生通過網(wǎng)絡搜集資料，獲取知識，在實驗過程中可通過小組成員討論、與教師討論等形式完成課題，結題時提交課題報告。期間，可能會涉及各個模塊的參數(shù)設置是否一致、是否同步等諸多問題需要不斷調試，才能得到理想的實驗結果，這極大地鍛煉了學生從整體上發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和團隊合作能力。
3 結束語
本文指出了采用多種實驗平臺和方法于通信原理的實驗教學中的必要性，并在對各種實驗平臺介紹的基礎上，對相應的實驗方法也進行了改革。通過這種方法，一方面使得學生能夠嘗試采用多種實驗平臺驗證所學知識，更加充分的理解通信技術的原理，另一方面也使得學生能夠深刻體會到不同實驗平臺的優(yōu)勢，更好地完成不同類型的實驗項目，對學生的動手能力、再學習能力、創(chuàng)新能力和熟練使用各種常用軟件的能力起到了很好的鍛煉作用。